柯尔特 CoRT Thinking
柯尔特（CoRT，Cognitive Research Trust）是爱德华·德博诺（Edward de Bono）博士于上世纪60年代末于剑桥大学创建的直接教授思考领域中应用最广泛的思维课程。该课程体系是在心理学、哲学和生理医学的理论基础上构建和设计的。
一般说来，正规教育希望能够完成的一个最重要的任务就是去塑造那些善于思考的人：
l 为自己进行判断
l 对于自己和同伴的潜力有充分的了解和正确的评价
l 有效的参与社会、经济和政治活动
l 具有前瞻性和建设性
柯尔特思维课程是思维训练中最全面的一套工具，它包括创造性思维和建设性思维。在非常广泛的年龄范围内（成人和儿童）都可以使用它。
柯尔特课程已被许多国家作为必修课程在全国教育领域广泛使用。
从1972年剑桥大学开始
在全球数千万学校中被广泛采用
柯尔特CoRT课程
柯尔特系统思维训练课程在学生学习方面主要有以下三大优势作用：
1. 简单易学、易用，教学方式新颖活泼。
打破传统的说教、被动式教学方式，案例训练，主动体验、启发的培训方式，对我国现型的教育方式有作革命性的意义；
2. 能迅速提高学生文化课的学习效率和学习兴趣。
本课程对学生的语文作文思路的拓展轻而易举，能迅速转换数学解题思路、英语学习兴趣，启发学生的创新思考能力与学习兴趣；
3. 提高学生综合能力。
对提高学生的自主行为能力、信息沟通能力、独立思考能力以及思想道德教育方面、培养孩子的自信心有积极的影响；
柯尔特思维课程在学校管理和家庭教育方面的积极作用有：
由本课程开发出来的《六顶思考帽》、《水平思考》、《感知的力量》等已经广泛应用于企业、跨国公司，在管理工作中有其非常实用的价值。通过学习使用，使教师们在思考型组织中工作，拓展教师的教育创新能力，对搞好学校的管理也能发挥重要作用。
在家庭和社会生活中，人们的理性沟通、人际关系的交往等也得以应用。
柯尔特思维训练课程的目的在于培养学生在校期间涉及的多种实用思维的能力，而不是哲学意义上的畅想和理论意义上的学习。
柯尔特思维训练课程的理念是：简单、实用、清晰、集中、易学和严肃。它针对人们经常需要使用的思维要素进行了简明实用的思维训练。案例和游戏式教学，非常适合学生和成年人在思维活跃的状态下学习思维和创造力的方法。
在学校中直接教授柯尔特思维，有四个重要原因：
1．这个真实的世界需要更多、更好的思考，建设性思维是社会进步的根本。经济和社会的发展依赖于更好的“设计”思维，今天世界上大多数的主要问题都不能靠分析解决，就有必要设计新的思维方法。许多争论和冲突都是从传统的对抗性思维中产生的。
2．建设性思维对于人生价值观的培养非常重要。传统的解决途径已经不再适用了，通过电视和流行音乐，使自己的大脑越来越被动，不能积极地进行思维活动，在一种压力和绝望心理的驱使下可能会产生一些消极行为（吸毒或自杀）。在澳大利亚，人们的生活质量可以说是世界上最好的，但是24岁以下的年轻人自杀率却非常高，原因之一就是青少年缺乏思维教育。
3．如果不教授建设性思维技巧，我们就会浪费巨大的智力资源。6-7岁是一个成长的关键时期，将决定一个人在成长历程中的智力水准。由于各种原因，同龄人之间会产生一些差距，有些人在这一时期进步得非常缓慢，可能包括阅读障碍、ADD或者其他的生理疾病。如果教育的本质不仅仅是知识的传递，那么就应该把思维教育和其他的基础课程（数学、语文）等同对待，在掌握基础知识的同时，也要通过有效的思维训练建立起自我尊重和摆脱困难的信心，有些人在学校教育中似乎非常失败，但在以后的人生经历中却获得很大成功，这和有效的运用思维技能息息相关。使用柯尔特课程可以让思维教育变得非常简单。
4．学校教育正确的强调了理解与分析的重要，我们理所当然的称颂学识，因为学识是有价值的，但是教育必须从卓越的学识能解决一切问题的神话中解脱出来。追求学识上的完美是实用教育的敌人，在大多数实际生活中，知识从来就是不完整的（因为我们处理的事情往往涉及到将来），有很多杰出的学者在自己研究的领域内才华横溢，超出自己的领域则一窍不通，这正说明知识和思维是不同的，在很多情况下知识并不能代替思维，所以我们需要让学生们在接受知识教育的同时，也能够运用有效的思维提升自己的综合能力。CoRT思维课程弥补了传统教育在知识传递过程中的不足，同时也是深化素质教育的一个有效途径。
学生从柯尔特课程中会学到的或转变的方面：
1．学生能够接受这样的观点，就是他们可以被要求对某些事物进行“思考”。对于某些人来说，这样的要求就像要某人呼吸、那样难以置信而不能接受。
2．先前，有许多学生对某些事物进行思考。而他们并没有现成的，准备好的答案时就时常会将这个问题冠以“荒谬”、“愚蠢”、或“浪费时间”的帽子。可是在第二阶段后，他们就不再作出这样的评论了。
3．从现在开始，学生开始在思维能力方面得到一些自信。他们已经意识到了被要求对某些事物进行思考并不等同于将现有的答案或是偏见一古脑的倒出来。他们现在已经准备好尝试去思考某些问题，哪怕很微乎其微。
4．在团队合作中，或是与别人交流中，学生们开始有意识地倾听别人的意见。他们将会聆听并让别人发表自己的意见。当别人提出一个与自己观点截然不同的想法时，他们将很少倾向于说“愚蠢”，“不要再傻下去了”的话了。他们将很少倾向于大声重复自己的观点，以此压倒持相反意见的人。他们将很少倾向于匆忙“投票”，以此证明自己的观点正确。
5．到目前为止，思维课程应该有一个全新的普遍的影响。在测试中和其他方面，例如论文中都可以体现出来。这个全新的普遍的影响包括一种趋势，就是拿出更多的分析的观点（与陈旧的论调截然不同）。思维将不再以自我为中心。在思考一个问题的时候，学生将考虑到其他方面，而不再仅仅单纯的考虑自己。学生将倾向于广泛的思考一件事情的更多方面，尤其这件事情对他们来说相对陌生。
6．迄今为止的这些所有的影响，也许会被认为是追随这样思维讲解的普遍风气，而不是具体地围绕柯尔特课程。然而无论如何，到现在为止，学生们可以熟练地审慎地运用柯尔特中讲解的步骤。但是他们也许不会主动运用这些步骤，除非被要求这么做。
7．学生们现在开始主动的运用这些步骤。他们将会判断哪个步骤是合适的，而且会大胆的运用。
8．在柯尔特课堂之外，学生也许可以直接将这些步骤运用到情景中去。通常这种运用在第五阶段就已经开始。但在第八阶段，这种运用更加具体细致，并且更加有条理。
9．上面的步骤将不再提及。但是这些步骤的运用以及我们对其的看法将成为思维中不可分割的一部分。
10．现在学生可以客观的看待自己的思维以及别人的思维。对于这些阶段，并不有特定的时间段。一些学生会很容易通过初级的阶段或是有些实际上从中级阶段开始。举个例子，有些学生习惯于在家里讨论问题可以从第四阶段开始。而其他学生也许不能超越某个特定的阶段。这些均取决于学生、教师以及讲解学习这些课程时的严肃性。
柯尔特思维训练课程内容概览
柯尔特由六部分组成，每部分又分成10节课程。其特点是理论讲解少，而方法和练习训练多。其中包括：
柯尔特第一册：思维的广度
通过下列不同的思维要素进行训练，思考工具分十节课学习
1 P.M.I.有利因素、不利因素、兴趣点（Plus, Minus, Interesting）
训练学习者设计确保所有的决策或者承诺都是在充分的考虑事情的这两个方面之后而不是之前做出的。P.M.I.中的I可以在以后的系列课程中作为一种工具来使用。
2 CAF 考虑所有的因素（Consider all Factors）
这个是与行动、决策、计划、判断和做出结论紧密相关的，帮助学习者全面考虑事物的相关因素。
3 规则（RULES）实践前两个课程思考工具的机会：P.M.I.和CAF
一个现存的或者被提议的规则其实是实践P.M.I.的一个机会。在制定一个规则过程中所涉及的因素提供了CAF实践的机会。运用PMI和CAF的全面思考，加以规则的学习，掌握如何指定有效全面的规则。
4 C&S 结果与结局（Consequence and Sequel）
在采取某些行动、计划、决策、规则、发明之前，预见到他们课程产生的结果。将注意力直接集中在未来。通过不同的团队来检查即时、短期、中期和长期的结果。
5 AGO 方向、目的和目标 （Aims, Goals, Objectives）
这节课讲授的是将注意力集中在行动后面的目的上。在有些情况下，使用方向比客观的目的更适合一些。这里的关键问题是将焦点对准目的而不是反映上。使学习者掌握如何清楚确定方针、目的、目标；
6 计划（PLANNING）意见就是使用计划作为一个汇集在一起的思维情境
目标（A.G.O.），结果（C&S），所有的因素（CAF）和对待这些观点（P.M.I.），下一步就是要学会计划。
7. FIP 优先考虑的事情(First important priorities)
FIP是在一种没有要求绝对答案时的，做出判断的情况。它是某个人或者某个特殊的情况。它是在特殊情境下对于最重要的意见、因素、目的和结果等的一个筛选和精华的过程。这是行动之前的决定过程要思考的要素。
8. A.P.C. 其他的选择、可能性和方案(Alternatives,Possibilities,Choices)
A.P.C.是试图寻找所有的选择、可能行和方案——超出明显的意见之外的。
9. 决定(DECISIONS)
这节课是将最后两节课FIP和A.P.C.综合在一起：在制定决策的过程中，你必须考虑所有的因素CAF；清楚方向和目标A.G.O.；评价优先考虑的问题P.M.I.；看看结果C&S；找出行动的其他选择A.P.C.，一旦做出决定，你也可以在决策中使用P.M.I.。
10. O.P.V.其他人的观点( Other People's View )
其他人的观点就是关注其他人的观点，这样就可以避免一家之言。行动更加客观。
柯尔特第二册：组织（Organisation）
帮助学生组织他们的思维。一个部分有五个操作步骤，这五个步骤是从最初的想法中进行转换的基本方法。第二部分的五个操作步骤是关注思考的整体组织。
柯尔特第三册：交互（Interation）
主要是关注争论、交互和批判性思维：我们使用的正确的方法，我们可能使用的错误方法。如何改进我们的传统思维。
柯尔特第四册：创造力（Creativity）
创造力是作为德博诺思维过程的一个最标准的一部分，这个部分可以学习、实践和得以应用。创造性的目的是得到有效的新的方法。鼓励设计创造性。主要是转换观念，换句话也就是转换横向思维。
柯尔特第五册：信息和感觉（Information and Feeling）
引导信息，进行评估。价值和情感决定了我们思考的结果。思考的目的就是整理我们的思维世界，这样我们就可以有效的应用价值和情感了。
柯尔特第六册：行动（Action）
思考的行动，行动的思考。这章主要讲的是思维的总的过程：开始的目标，和实施思考的结果，进行具体的行动步骤。
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